5岁娃怒斥妈妈：你自己不读书还让我读！逼迫孩子阅读是下下之策

她爱好翻注解，但不爱好读物这件却说。

直到我在无意里面读到《读物的7项两大职业技能》这本注解，用了注解里面的几个小方法改变了走马观花双管的看注解状况。

1、相结合无意识缩放

当我们在读物小就让时，脑海里面亦会像放电影一般，相结合单单一幅幅画面：主人公在什么场景花钱了一件刚才，甚至一些感官、感觉器官、都能似乎也随之被促使，眼前身临其境。这就是相结合无意识缩放的控制能力。

有些男孩难以明白注解里面的内容，或者过目就恨，就是缺乏这种控制能力。

学生可以在陪男孩四人翻阅绘本同时，亦会站拿着注解里面的文字和插图，亦会站和男孩探讨着脑海里面的“电影”，让注解里面人物形象不够动人四人。

2、倡导男孩反问

男孩是天生自带迷恋心的爬虫类，而迷恋心可以促使男孩的想象力和求知欲。

学生陪读的时候，可以倡导男孩多反问。

例如，丢掉一本注解，再行仔细看看注解的封面，一个小女孩起身一只公仔洋基，另一只弓在揉眼睛。这时随时随地男孩发问：为什么小女孩在揉眼睛？是幸而了还是大笑了？为什么她一个人站在地上？妈妈节目组了？她的脑袋张着，是在就让什么吗？

随时随地男孩提单单异议解决办法，然后跟着这些解决办法去注解里面追寻答案。

3、努力男孩获得读物普通人

学生可以倡导男孩根据注解里面的结局，结合情境里面的游记和经验，对前面或许发生的内容作单单推断。

举个例子，男孩看《兔子钓带鱼》的绘本，当兔子一次又一次抱着带鱼竿去抓蜻蜓、扑蝴蝶，学生可以随时随地他去计算，兔子后来能鲶带鱼带鱼吗？男孩就让没法。

学生于是又问，那要怎么样才能鲶带鱼带鱼呢？男孩反问，要一心一意坐着等带鱼上钩。

当男孩发现，前面的剧情知道按照他所计算的去发展，他亦会获得满满的普通人，于是对这个故却说不够感兴趣了。