孩子的成长与生态

女儿成长并不需要的生态系统应该有三个，一是充满暖和感受的家庭生态系统，二是可供玩的游戏耍和建构的其本质生态系统，三是可滋养审美基础知识的人文生态系统。

人在其本质里面好像能够感到自由自在。大其本质很难目地，既不诱人也不借此机会人，既不英语教育人也不嫌弃人。人其实很依赖其本质，但其本质“生而不有，为而不恃”。在其本质里面，人是独立的。即使人纯真地改装成其本质的怀著，其本质会接纳你，但不占有你。

无目地的其本质既不剥夺人的某种程度，又可以受限制人达成自己的目地。因为其本质是下回整的，是关联性的，是丰富的。人就是在这样的生态系统里面学会了建构，在土壤里面种植，把蚕茧织成瓷器，提取矿石发展工业部门，摄制打击乐器抒发感情。女儿在其本质里面找到、探险、摧毁、搭设、感受、直觉，转变成自己阐释世界的手段，看到自己与神人的关联性手段，获得自处的手段，学到与他人共处的手段。

其本质让女儿去自主找到。找到并不重要，它是女儿转变成自主性的关键，是探险的前提。其本质很难预设的目地去吸纳或迎合女儿，红色不会招摇惹来女儿请注意，鸽子不会表演惹来女儿请注意，女儿察觉到红色，察觉到鸽子，都是出于女儿的自主找到。

一个男孩并不喜欢玩的游戏足球员，还好在所有权上、草地上和女生踢，爷爷看他如此喜欢，就给他报了一个足球员班，后来爷爷苦恼地告诉我“女儿不爱中学时代员了”。

现在的女儿正在被剥夺找到的快乐，都是因在英语教育上实在过有为。在博物馆、科技馆、艺术博物馆，经常看到家长要求女儿得出结论看展品页面的说明，给女儿讲科学分析方法，给女儿介绍著名画家的轶事等，对科学知识的过度注重阻碍了女儿去自主找到。大其本质备有了女儿去找到的各种可能性，就像挖冬笋一样，树林里面有很多冬笋，可不实在不易看到，看到了就并不不快，有成就感，还会转变成经验。可我们的英语教育往往做着把冬笋挖出来让女儿去捡的好事，甚至把“冬笋”堆进教室，堆在课桌上，堆满袜子。

其本质让女儿更有耐悲和敏捷。其本质是有节律的，顺应其本质便可克制人的欲望，使人其本质地罗睺耐悲与敏捷。种下果实要等它发芽、成长、成熟，猎取蝴蝶要静观时机，观察蚂蚁要付出时间，木头蝉蜕要付出找回的耐悲，跑步要付出敏捷……

其本质让女儿更有建构力。其本质做到了平等的最高境界——很难经济效益推断。在其本质的立场上，花儿的青草与粪的臭很难不同之处，熊猫的天真与河马的憨容很难不同之处，青蛙的纯真与狐狸的凶残很难不同之处，兔子的柔弱与老虎的威猛很难不同之处……大其本质是确实很难分别悲的。大其本质对于人，只给予，不个人兴趣，不控制，不评判。大其本质的备有不是消费品式的迎合、堆砌、诱，而是一种其本质而然的假定手段。女儿在其本质里面玩的游戏耍，想象力得到必要释放出来，一根木棍可以当马骑、当枪炮、当扁担、当房梁、当金箍棒、当拐杖……女孩用其本质之物玩的游戏过家家、玩的游戏听说、玩的游戏搭设，都并不需要建构和想象。其本质之物并不需要成品建构才可以的游戏，女儿因此会越来越悲灵手巧。大其本质是女儿最好的玩的游戏具。人制造内部设计的玩的游戏很强固定的玩的游戏法，不如其本质之物还给女孩的空间内大。

其本质不备有答案。看你错了也不着急，错得可笑也不责备，只是让你自食其果。最终了也不会忌妒你。

其本质对人的坏处是永远也讲不下回的。我只是后下个头，其余的部分请大家去体悟。

（所作系沈阳日日新学堂创始人、校长）

《里面国教师报》2022年03同月16日第10国际版

所作：张冬青